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香港最块开奖现场真播学校的课程与教学领导力 上海浦东教育发展

[时间:2019-10-22 21:26来源:未知作者:admin浏览:]

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  学校的课程与教学领导力 上海浦东教育发展研究院 顾志跃[emailprotected],好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼 跃”,由政府出面鼓励中小幼教师成名成 家的教师专业发展新时代。 这个时代给中小学校长教师的专业成 长提供了广阔的空间与实现个人价值的可 能性。校长教师想要在中小学教育岗位上 做点事情,体现自身价值正是时候。学校 的职责是给校长教师提供各种专业发展平 台,通过各种机会,让校长教师成长成熟, 成为优秀的专业人才。,国家对中小学教师成长提供了如下政策 与措施。 2012年起我国政府财政性教育投入达 到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提下,如何提升教育质量,让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育部的思路:全力提升 校长教师队伍的素质。举措:1、成立教师 工作司。2、大幅度增加教师培训经费。(09 年3千万,今年预计达24亿)3、制定标准。4、教师 职称改革正高。5、教师任职资格制度改革( 国考、定期注册—考核合格、360进修)。,2013年1月25日教育部人事司发布了 《中国中小学校长专业基本标准》。这 是中小学校长专业发展的方向和指引, 强调校长从角色适应(初级)、经验积 累(中级)、职业成熟(高级)到专业 引领(特级)的动态发展。是制订中小 学校长任职资格、选拔任用、在职培训、 绩效评价,及晋升和流动等政策的基本 依据。,,《中国中小学校长专业基本标准》从 校长的价值(思想)领导、教学(业务) 领导和组织(行政)领导三大核心工作领 域提出了六大基本专业职责(理念3、知 识3、能力4): 1、规划学校发展 2、营造育人文化 3、领导课程教学 4、引领教师成长 5、优化内部管理 6、调适外部环境,新时期校长的专业素养主要表现在: 1、办学理想(愿景)与学校发展规划 2、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设,一、校长的学校课程领导力 把国家规定的普适性课程方案改造成学校的个别化课程实施计划,校长的课程领导力主要表现为: 1、控制基础型国家课程的有效适度学习。 2、开设拓展型校本课程的丰富激趣学习。 3、关注探究型研究课程的参与体验学习。 4、混合编班前提下有效的差异教学对策, 以保证每位学生的充分学习。 5、从特色项目到特色课程。 现代课程思想是三个同心圆: 内圆:核心课程——支持终身学习能力 中圆:素养课程——适应未来生活能力 外圆:特需课程——特殊学生的特别需求,温饱社会:物质追求为主; 小康社会:物质追求+精神追求。 小康社会公民教育的要求——幸福人生 的两大支柱: 1、一辈子从事自己喜欢的职业。 2、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。 这两件事都需要在中小学打好基础,所 以中小学的课程要考虑学生对社会产业、 职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱 好的养成。,,课程领导力要求校长具备大课程观——学生的全部学习经历(正规与非正规) 学做学问 学会做人 课堂传授式 活动体验式 公民 必修 国家规定的 仪式教育 主题 学科课程 活动 社会实践 校园文化 人才 选修 选修课程 研究性学习 基础 社团活动,,,,,,,,,校长的课程领导力首先表现为对国家 课程方案的二次开发和校本化实施能力。 国家颁布的课标与教材是以最一般学生为 对象的,每所学校的实际学生都有特殊性, 需要学校作出自己的课程实施计划。 包括:1、国家课标的校本化修订,实 施基于课标的教学。2、多版本教材统整基础教案。 3、校本化练习册建设。4、针对学生差异 的有效教学对策。5、教师对教材的二次 开发、原创性设计与生成性实施。,学校的办学特色与打造特色课程是校长课程领导力的另一种表现。学校办学特色是以特色课程为载体的。 特色课程与特色项目的区别主要是受众面、教育性程度不同。特色项目以部分学生为对象,强调出成绩。特色课程面向全体学生,以教育学生为目的。学校的特色课程与有特长的教师群体有关。校长要充分利用社区与家长资源,打造能胜任特色课程教学的教师队伍。,特色项目--1~2位教师、部分学生、 一个兴趣组出成绩。 特色课程--教师团队、全体学生、教 育为目的。 特色学校--在办学目标、课程设置、 教学资源、教学过程、 教师团队、教学评价 六个基本“办学元素” 都有体现。,特色学校建设是以特色课程为载体的, 特色课程的形成需要有一定的时间积累, 很难一蹴而就。 实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目,开始只是一二位教师几十个学 生,从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩, 有了声誉,有了学生的喜欢、家长的认同, 有了校本课程,有了教师团队,就可以从 特色项目向特色课程发展,最终形成学校 的办学特色。,对以学生的社会性发展为目的的活动 体验课程,学校的主要职责是让学生有一 个丰富多彩的学校生活,让学生喜欢、留 恋学校,从中学会交往、学会合作、学会 做人,培养友谊,感受温暖,从亲子关系 到伙伴关系,完成良好的社会性发展。 除了艺术节、读书节、运动会、科技 节等系列主题活动、社会实践、社团活动 外,还应该包括学校的各种仪式教育、人 际关系、校园文化活动、行规训练和学生 的自组织活动。,有效的教学组织方式也是校长课程领导力 的表现,针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学班内对不 同的学生采取不同的要求和方法。 (复式教学对教师要求比较高) 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同难度的课程。(对学校要求比较高) 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。,班内分层递进教学的原理是根据学生差异, 为他们设计最近发展区,操作要点是: 1、教学目标分层(A、B、C) 2、学案分层(A、B、C) 3、教学过程分层(显性分组学习、隐性 复式教学) 4、作业、练习与测验分层(A、B、C) 学生的分层是动态的,根据测验结果可以 改变层次,鼓励学生向上发展。,从教学组织方式满足学生差异需求的思路是: 学生差异:个性 学习速度 个别化教学异步 矛盾 班级授课制 同步 同质前提下的效益最大原理 分层教学 (组织同质班) 学校分层 班内分层 教学分层 递进教学,,,,,,,,中西方学校教育组织形式的比较 我国 供给 西方选择 班级课程教学制 个别课程教学制 班级教室 固定 学科教室 走班 一班一表 一人一表 优点 管理方便,且有利于发 有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应 个别差异 缺点 捆绑式教育,无法满足 兴趣第一,难以保证 学生的个别差异 教学质量,班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班,教学分流, 兴趣分组,程度分班, 个别设计,集体授课, 因班施教,充分学习。,,,,混合课程教学制 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15 / 小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15,差异教学的对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标,在同一 教室里采用分组学习、复式教学之外,还 可以在教学组织方式上进行变革。 灵活机动的教学组织方式包括:长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个别 化课程与抽离式教学等等,既保证班级授 课,又让不同需求的学生学得适度。,二、校长的教学领导力 学校的教学工作指导和教学质量 监控保障能力,校长的教学领导力包括: 1、学校教师的有效配置 2、学校的教学常规(制度、秩序)建设 水平 3、教师的上课能力、学校家常课质量 4、有效的学校教学质量监控机制 5、学生的总体学业成就 6、学校的教学效能高低(绿色升学率 ——产出与投入之比),学校教师有效配置与教学常规水平: 1、结构性缺编的有效对策:通过有效配 置,把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性 (备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等) 3、学校教学次序的稳定性(教学制度的 内化程度:人治、法治、无为而治--- 专业自觉:深入人心、习以为常) 4、学校教学质量监测(保持动态平衡)。,教学质量监测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题,进行反馈矫正。 过程性监测是指加强对教育教学过 程的监控、管理和评价:“让每位教师 做好每件事情”——弘扬“零缺陷服务” 理念。,结果性教学质量监测的主要手段是 测验,但使用的是准则参照测验,强调 试题与教学目标的一一对应,通过试题 的对错反映学生达标情况,并提出针对 性教学补救措施。 其特征为:重视研究教学目标,要 求试题与目标的对应,只做试题对错统 计不评分,只分析不同学生的达标情况 ,不作相互比较,是一种低利害考试。,结果性教学质量监测操作分三个层次: 1、区域: 区域教育行政或业务部门可根据需要,定 时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测,了解各学科各学校的教学情况,提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依据。 如:浦东教发院曾承接浙江温岭教育局的委托,完成了对温岭地区小学数学、科学两门 学科教学质量监测,所得结果与教育局的判断 一致,并提供了更为详细数据与原因分析,得 到委托方的好评。,结果性教学质量监测操作分三个层次: 2、学校: 学校的教学质量监测以教务处为主,目 的在于实现学校的教学质量自控,也可作为 对任课教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校,由学校提出 监测要求,教发院给予技术支持。把测验分 析软件链接在校园网上,供教师在日常教学 与教研中学习、使用。,结果性教学质量监测操作分三个层次: 3、教师: 单元测验应该是教师了解教学效果,进行 教学补救的重要手段,所以应该严格按照教学 质量检测的方法做。 浦东通过开展对教师有关技术的培训,让 更多的教师学会掌握、运用单元形成性教学质 量检测技术。,开展教学质量监测需要重视的问题: 1、明确区分教学质量监测与测验考试的 异同(前者从目标出发,检查达成度。 后者从试题出发,区分好中差。) 2、研究教学目标,有清晰可测的教学目 标系列(学段、学年、学期、单元)。 3、创新试题形式,有与各级目标对应的 检测手段。 4、开发监测结果表示办法,能方便明确 地反映监测结果。,教师控制教学质量的三把“锁”: 1、当堂检测(堂堂清)——标杆学生。 2、作业批改(日日清)——有效设计, 仔细批改,发现问题,及时反馈。 3、单元测验——理清单元目标,对应 单元测验,从答题情况推测达标情 况,反馈教学问题。 现在的问题是单元测验只看分数排队, 一旦发现成绩不好,就集体补课,无的 放矢,异化了补课的原有价值。,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用,滥用的结果不仅加重学生课业负担,效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧,期望通过第二次、第三次补救教学解决问题,结果往往事倍功半。,,,,,,有效期 高原期 逆反期 学习量,学习效果,适度学习点 过度学习 饱和状态,学校保持适度学习才最有效,过度 学习看似学了很多,效果不一定好。,要在教师中提倡少补课,上好第一次 教学的风气,狠抓第一次教学质量,争取 一次就让学生学会。 要改变教学结果监测办法,从量尺子 到照镜子,变分数管理为达标度管理。分 数管理是尺度评价,只能比较进步与否, 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价, 可以发现问题所在,为补救教学提供信息, 让教师知道应该补哪些学生,补什么,怎 样补。,,单元教学质量管理单,现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大,教师做了很多无用 功,没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节课的有效性,增 加补课的针对性。不仅可以提高教学质 量,而且可以减轻学生负担。真正做到 教师智慧的教,学生聪明的学。 校长的教学领导力最终要落实到提 升教师教的智慧水平上。,,过程性教学质量监测是指通过对备课、上课、作业、辅导、评价等环节的过程性质量监控,提高其有效性。实施过程性教学质量检测的基本思路是让每位教师做好每件事情——零缺 陷服务。 其中上课是关键。教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础,又是自己上课能力的重要组成部分。因此,要多听多积累。,研课磨课(同课异构、一课多上)从分析 角度有两个层次五种分析: 1、 形式分析水平(就事论事)——以学 习具体东西为主,教学现象分析(同 行对视)、教的水平分析(俯视)。 2、有意义分析水平(透过现象看本质) ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主(透视),教学技术分析、教 学质量分析、教学价值观分析。,,观课评课第一层次要素 形式学习: 1、教学现象分析:情景、问题、活动、 (对视) 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、表情…… 2、教的水平分析:学生调控控班能力、教学互动、 (俯视) 教材解读、课堂评价、差异 对策、突发应对 …… 人云亦云不云,,观课评课第二层次要素 有意义学习(透视): 1、教学技术分析:导入(预设与生成统一) 传授(教材、学习、技术三 者协调) 强化(教材内容提炼浓缩) 2、教学质量分析:目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析:课程观、教学观、 质量观、学生观,观课评课的指标标准: 形式学习: 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习: 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标:适切最近发展区。 内容:恰当。过程:合理。结果:有效。 3、教学价值观分析——课程观:教教材还是 用教材教。教学观:教师主导、学生主 体并重。质量观:有效性、主动性第一。 学生观:相互尊重、平等对话。,,校长还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界,开展概 括性推门评课(一字判据): 上对? 上好? 上全? 上活? 还是上实。,“上对”指教师能按照课标、教 材和教案,准确完成教学任务,没有知识性、方法性(举例说明,不等于证明)、过程性(先讲后练演绎,先练后讲归纳)错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识,而且要善于表达,能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确,学生能听懂、接受。,“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发,使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念,指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点,使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力,把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。,“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标,不仅有知识与技能,还要关注过程与方法、情感态度与 价值观,实现基于课程标准的教学。 这是目前在实施新课改新教材中令 教师很难把握的问题。“三维”目标的 最小实施单位是什么?一节课能否照顾 到方方面面,评课标准是否必须是全面 的,要实事求是。,“三维”目标落实在课堂上是要教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与,对课的有效性关系极大。教师上课必须注意学生的情绪调节,让学生处在兴奋状态。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪(直觉反应) ——情感(表象反映)——情操(理性反应)的发展过程。情绪是学习的大门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控,有了一定的积极情绪体验积累才能形成情感和价值观。,“能”是指学生在课上有高阶思维活动 参与。假如上课只是教师讲解,学生以听 课为主,没有高阶思维活动参与,会把知 识形成过程简单化为记忆与再现的过程, 很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级: 高阶 创新:创思、创意、创作 思维活动 评价:讲自己的观点 分析:辨析、判断、推论 应用:直接套用 低阶 理解:用自己的话解释 思维活动 识记:背诵、默写,知识与技能 说教 能力 认知(间接经验) 情感 记住教师讲的话 ?(内化) 真情感 真能力 情绪体验 积累(直接经验) 高阶思维活动 经历体验,,,,,,,,,,,中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。香港最块开奖现场真播“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听,学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习,能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复 习为主,难有高品质思维活动的参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习,在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议,教师点拨,开展辨析、判断、评价、建构等活动,对学生的认知与思维进行修补或完善,从中培养智能。,这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是: 一、进度。二、学生的主体学习能力。这是个需 要较长时间逐步培养的过程,很难一蹴而就。,我国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性,专家认为没有完整知识体系 的教材是不完善的。但教学时间是常量, 教师在关注学科知识体系传授的同时,往 往受进度制约不得不压缩学生探究思维的 展开和情感体验,只有面的宽度,没有点 的深度。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师,对教材融会贯通,能用接 近学生经验的方式讲解给学生听,学生能 听懂并转化为自己的经验。水平低的教 师只会照本宣科,学生只能死记硬背。,西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的最新内容,量不多,但 每一主题都会让学生有足够的时间经历从 问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全 过程真学习,在学习知识的同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习比学习 知识更重要。因为只要学生学会了学习, 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习,那么再多的知识还是不够用的。 所以他们往往把知识作为学会学习的载体, 尤其在低幼年级的时候。,因此,在目前课程体系不能改变的前提下,怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到充分发挥和发现的机会,是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程融合的新教学模式正在慢慢显现。如:世外小学的PYP班半天加半天模式、康健外国语实验小学的四加一模式。即通过设置一定的长周期综合主题活动,让学生把分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、统整内化成自己经验的机会。,对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主,这些是短周期目 标,在教学结束时可以检查其达成度;而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标,需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程(滴水石穿),所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注,但要有明显效果需要一段时间体验、积累才会有结果。,“上活”是指教师不拘泥于教案, 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾,教师上课不能没有预设,没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致, 需要教师在课堂里临场发挥,随时作出 调整。这就是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是: 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学,创作教案 因学施教——临场发挥,创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况,活用教案,体现 出教学活动的生成性。,,“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革,要关注实际效果: 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录,再定性定量分析的方法进 行写实性评价,实现基于证据的课堂教学 分析,而不是现在基于感觉或印象。,例:课堂教学观察评价微格记录表(有效性) 班级 内容 执教教师 眼神,定性分析:连续五角星—控班能力、失控点、控制点

  98% 定量分析: 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5%

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